Současná společnost klade důraz na flexibilitu, originalitu a nové přístupy, proto už od základních škol je povinnost učitelů žáky v rámci výuky připravovat na jejich samostatnost a tvůrčí myšlení, nebát se experimentovat, využívat nové alternativní přístupy v rámci výuky. Děti přicházejí do školy s různě rozvinutými tvořivými schopnostmi, které dále procházejí i různým vývojem. Spontánně tvořivý žák je tvořivý sám od sebe, ale je nepochybné, že i ostatní žáky je potřebné k tvořivosti podněcovat, k žákovské tvořivosti může podněcovat jenom tvořivý učitel. Je mnoho faktorů, které ovlivňují tvořivost. Některé se jí přímo dotýkají, jiné nesou své důsledky jen okrajově. Komplexnost a složitost struktury rysů osobnosti napovídá, že určit jednoznačnou podmíněnost není možné. Svou dizertační práci jsem zaměřila na problematiku kreativity u dětí prvního stupně základní školy, které vyrůstají v odlišných náboženských, kulturních a životních podmínkách. Pracuji s výsledky Torranceho figurálního testu tvořivého myšlení, který jsem zadala na šesti základních školách v České a Turecké republice, kde mi odpovídalo 360 žáků 1.-5. ročníků ZŠ. V závěru práce je srovnání výsledků testů u dětí těchto dvou zemí, které ukazují na rozdíly v míře tvořivosti dětí v České a Turecké republice. Věřím, že v tomto pojetí bude práce inspirativní a užitečnáContemporary society places emphasis on flexibility, originality and new approaches, therefore it is a teachers' duty to cultivate independence and creative thinking in pupils during the teaching already at primary schools, and teachers should not be afraid to experiment or use new alternative approaches in teaching. Each child comes to school with creative abilities developed to a various extent, and those abilities are then further developed. A spontaneously creative pupil is creative by himself/herself, but it is beyond doubt that other pupils need encouragement to be creative and it can be achieved only by a creative teacher. There are many factors that influence creativity. Some are closely related to it, some have only a minor impact. The complexity of the structure of personality traits suggests that to determine a clear-cut relation is not possible. My dissertation is focused on creativity in primary school children who grow up in various religious, cultural and living conditions. I work with the results from the Torrance figural test of Creative Thinking, which was handed out at six primary schools in the Czech Republic and the Republic of Turkey and filled in by 360 pupils, from 1.-5. grades. At the end of the dissertation, there is a comparison of results of children from the two countries, which show differences in amounts of creativity in children in the Czech Republic and the Republic of Turkey. I believe that this approach to the topic will make the dissertation inspirational and useful.