Tato diplomová práce se zabývá tématem integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) do hodin tělesné výchovy v rámci hlavního vzdělávacího proudu. Cílem práce bylo zjistit připravenost učitelů druhého stupně na integraci žáků se SVP do tělesné výchovy. Výzkumný soubor se skládal ze sedmi učitelů druhého stupně. Z výsledků vyplývá, že učitelé jsou částečně nakloněni k integraci žáků, kteří nemají závažné postižení, zároveň jsou učitelé proti uvolňování žáků z TV. Na každé ze sedmi škol, mají žáky uvolněné z TV. Učitelé spíše s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden nebo speciálně pedagogických center spíše nekomunikují. Komunikace ohledně uvolnění žáka z TV nejčastěji probíhá přes výchovného poradce. Žádný z učitelů se nezúčastnil kurzu na integraci žáka se SVP do TV, ale všichni by takový kurz přivítali. Učitelé si jsou vědomi legislativních předpisů, ale neřídí se jimi. Učitelé v TV hodnotí především snahu a aktivitu žáků. Na každé z dotazovaných škol se nachází učitel se speciálně-pedagogickým vzděláním. Žádná škola nebyla bezbariérováThis thesis addresses the topic of integrating students with special educational needs (SEN) into physical education classes within mainstream education. The objective of this thesis was to investigate the readiness of second-grade teachers to integrate students with SEN into physical education. The research sample consisted of seven second-grade teachers. The results indicate that teachers are partially inclined to integrate students with non-severe disabilities, while at the same time they are against exempting students from physical education. Each of the seven schools surveyed exempts some students from physical education. Teachers are more likely to communicate with educational and psychological counselors or special education centers regarding student exemptions, rather than with each other. None of the teachers participated in a course on integrating students with SEN into physical education, but all of them would welcome such a course. The teachers are aware of legislative regulations, but do not strictly adhere to them. In physical education, teachers evaluate students primarily based on their effort and activity. Each of the schools surveyed has at least one teacher with special education training. None of the schools surveyed were fully accessible.