Tato práce se zabývá sociálně-emocionálními kompetencemi dětí v alternativních školách. Vymezuje období mladšího školního věku s jeho vývojovými zvláštnostmi, zejména co se emočního vývoje a socializačních procesů týče. Dále přibližuje koncept emoční inteligence, sociální inteligence a sociálně-emocionálních kompetencí. Zabývá se také vývojem těchto kompetencí a faktory, které jej ovlivňují. Také přibližuje principy a metody výuky na tradičních a alternativních školách. Přináší přehled výzkumů na téma sociálně emocionálních kompetencí a osobnostních specifik dětí z alternativních škol. Jedná se o kvantitativní výzkum srovnávající celkem 89 dětí 4. tříd z tradičních, waldorfských a montessori škol ve váženém skóru všech čtyř subtestů části Sociálně- emočních kompetencí metody IDS a v téže proměnné mezi sebou srovnává také chlapce a dívky. Prokázal se signifikantní rozdíl mezi chlapci a dívkami v subtestu Rozpoznávání emocí a mezi školami v subtestu Sociálně-kompetentní jednání. Také se prokázala interakce mezi pohlavím a typem školy. Je zde však riziko, že výzkum byl zkreslen malou velikostí vzorku, neparametrickými statistickými metodami a možnými skrytými intervenujícími proměnnými.This work deals with socio-emotional competencies of children in alternative schools. It defines the period of early school age with its developmental peculiarities, especially emotional development and socialization processes. It also introduces the concept of emotional intelligence, social intelligence and socio-emotional competences. It also introduces the concept of emotional intelligence, social intelligence and socio-emotional competencies. It also deals with the development of these competencie and influencig factors. It also describe the principles and methods of teaching in traditional and alternative schools. It brings an overview of research on social-emotional competencie and character specificities of children from alternative schools. This is a quantitative research comparing a total of 89 4th class children from traditional, waldorf and montessori schools in a weighted score of four subtests of the Social and Emotional Competences part of the IDS method. In the same variable, it also compares boys and girls. There is a significant difference between boys and girls in the Recognition of emotion subtest and among schools in the subtest Socially competent behavior. There is interaction among type of school and gender in. However, a small sample size, nonparametric statistical methods, and possible hidden intervention variables must be take into consideration. However there si a risk of distortion with small sample size, nonparametric statistical methods, and possible hidden intervention variables.