Tato magisterská diplomová práce se zabývá vývojem potřeb a motivace žáků ve školním prostředí, jež se odráží v postojích a výsledném vztahu žáků ke škole. Cílí na popsání mechanismu vzniku postojů ke škole a na nalezení změn vztahu ke škole mezi druhou a třetí třídou základní školy. Z tohoto důvodu výzkum využívá kvalitativního přístupu. Výzkumný soubor se skládá z 55 žáků, 28 chlapců a 27 dívek, ve věku 79 let. Data byla získána ve dvou fázích. První sběr se uskutečnil, když žáci docházeli do 2. tříd. Druhý sběr byl realizován o rok později, když žáci docházeli do 3. tříd. S žáky byla prováděna polostrukturovaná interview. Zapojeni byli také rodiče žáků, kteří vyplnili dotazníky vlastní konstrukce. Výsledky byly zpracovány a interpretovány metodou zakotvené teorie. Ukazuje se, že ve druhé třídě má 76 % žáků ke škole pozitivní a 24 % žáků negativní vztah. Ve třetí třídě roste počet dětí s pozitivním vztahem na 80 % a počet dětí s negativním vztahem klesá na 20 %. Tyto změny jsou způsobeny charakteristikami školního a rodinného prostředí, a také zvyšováním vnitřního zájmu o učení na straně dětí.Theses deals with the development of pupils' needs and motivation in the school environment which is reflected in the attitudes of pupils towards school. It aims to describe the mechanism of these attitudes and to find changes in these attitudes between the second and the third grade of primary school. Research uses a qualitative approach. The research sample consists of 55 pupils, 28 boys and 27 girls, aged 7-9. Data was obtained in two phases, first collection took place when pupils were in the 2nd grade, second one was carried out one year later, in the 3rd grade. A semi-structured interview was conducted with the pupils. Parents of pupils filled in questionnaires of our own construction. Results were interpreted using the grounded theory method. It appears that in the second grade 76% of pupils have positive attitude towards school and 24% of pupils have a negative attitude. In the third grade, the number of children with a positive attitude increased to 80% and the number of children with a negative attitude decreased to 20%. These changes are likely caused by the characteristics of the school and family environment, as well as the increased interest of children in learning.