Zařazení dětí se zdravotním postižením do běžného vzdělávacího systému je základním požadavkem akademické a sociální integrace těchto dětí. Učitelé jsou vnímáni jako důležitý klíč ve vývoji a implementaci inkluzívního vzdělávání. Předchozí studie ukazují, že inkluzi ovlivňuje přístup učitelů ke studentům se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP). Proto byla provedena tato studie s cílem stanovit u učitelů kompetence a postoje k výuce studentů s emočními poruchami, poruchami chování, specifickými poruchami učení a mentalními poruchami u dětí, které jsou zařazeny v základních školách v Srbsku. Kompetence a postoje byly zkoumány u třídních učitelů, učitelů teoretických předmětů a učitelů tělesné výchovy, kteří učí na základních školách. Studie zahrnuje 96 (N = 96) učitelů (65 žen a 31 mužů), s průměrným věkem 43,8 ? (u žen) a 49,3 ? (u mužů) z devíti základních škol z obce Niš. Výsledky ukazují pozitivní pohled učitelů na proces inkluzivního vzdělávání, ale odlišné postoje vůči konkrétním typům postižení studenta. V práci je pak diskutována potřeba dalšího objasnění a realizace inkluze.Implementation of the children with disabilities into regular educational system is the basic requirement for academic and social integration of these specified children. Teachers are seen as the important key in development and implementation of inclusive education. Previous studies indicate that inclusion affects teachers' attitudes towards teaching students with Special Educational Needs (SEN) therefore this study was conducted with the aim of determining teachers' competences and attitudes towards teaching students having emotional/behavioral disorder, specific learning disability and mental impairment, being included in primary schools in Serbia. Competences and attitudes were examined in class teachers, subject teachers and physical education teachers, all teaching in primary schools. The study involves 96 (N=96) teachers (65 females and 31 males), with the mean age of 43.8? (for female) and 49.3? (for male) from nine regular primary schools of the municipality of Niš. The findings show the teachers' positive view on the process of inclusive education but different attitudes toward specific types of student's disabilities. The need for further clarification and implementation of inclusion is discussed