Diplomová práce se zabývá rozdílem mezi pedagogy prvního a druhého stupně v postojích k integraci žáků s tělesným postižením ve školní tělesné výchově. Teoretická část práce seznamuje s obecnými informace o integraci/ inkluzi, žáky se speciálně vzdělávacími potřebami, konkrétně tělesné postižením, a jejich zařazení do hlavního vzdělávacího proudu, vše o podpoře poradenských služeb ve škole a na specializovaných pracovištích, a také kompetence a připravenost pedagogů k inkluzivní tělesné výchově. Praktická část vyhodnocuje odpovědi na dotazník, získaný od respondentů prvního a druhého stupně základních škol na Vyškovsku. Hlavním cílem práce bylo vyhodnotit rozdíly mezi postoji pedagogů těchto stupňů, bez ohledu na pohlaví, věk, délku praxe apod. Taktéž bylo naprosto irelevantní, zda jsou tyto postoje ke školní inkluzivní tělesné výchově pozitivní či negativní. Na základě výsledků můžeme konstatovat, že není rozdíl mezi postoji u pedagogů prvního a druhého stupně. Na stejně kladené otázky odpovídali pedagogové velmi podobně, takže nemůžeme konstatovat, na kterém stupni jsou pedagogové více či méně přikloněni inkluzi do školní TV. Jelikož se jedná o velmi malý vzorek, může tato práce sloužit jako prvotní příklad zkoumání postojů pedagogů mezi školními stupni a může být rozšířena o další šetření.The diploma thesis deals with the difference between first and second level pedagogues in their attitudes towards the inclusion of pupils with physical disabilities in school physical education. The theoretical part of the work deals with general information about integration/inclusion, pupils with special educational needs and their inclusion in the mainstream education, all with the support of counseling services in schools and specialized workplaces and with the use of support measures. The practical part evaluates the answers to the questionnaire, obtained from first and second grade respondents from primary schools in Vyškovsko. The main goal of the work was to evaluate the differences between the attitudes of pedagogues of these levels, regardless of gender, age, length of experience etc. It was also completely irrelevant whether these attitudes towards school inclusive physical education were positive or negative. Based on the results, we can state that there is no difference between the attitudes of first and second level teachers. The pedagogues answered the same questions very similarly, so we cannot confirm at which level the pedagogues are more or less in favor of inclusion in school TV. Since this is a very small sample, this work can serve as an initial example of examining the attitudes of educators across school grades and can be expanded with an extended investigation.