Tato práce se zabývá akademickou motivací studentů dvou středoškolských programů: International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) a dánského Higher General Examination Programme - studentereksamen (STX). Cílem této práce bylo prozkoumat akademickou motivaci studentů IBDP a zjistit, do jaké míry se liší od motivace studentů absolvujících STX. Vzhledem k povaze cílů této práce byl zvolen výzkumný přístup smíšených metod. Na základě současných výzkumných závěrů byla vyslovena hypotéza, že vzhledem k tomu, že IBDP je z hlediska učebních stylů autonomnější než STX, budou studenti IBDP více vnitřně motivováni k učení. Výsledky statistické analýzy shromážděných kvantitativních dat odhalily významný rozdíl ve vnitřní motivaci k poznání mezi zkoumanými skupinami studentů, přičemž studenti IBDP překonali žáky STX. V rámci výzkumu proběhly také polostrukturované rozhovory s dobrovolníky z obou programů. Závěry z tematické analýzy shromážděných kvalitativních dat podpořily výsledky dotazníku Academic Motivation Scale.This thesis explores the academic motivation of students in two high school programmes: the International Baccalaureate Diploma Programme and the Higher General Examination Programme - studentereksamen (STX) Danish high school programme. The goal of this thesis was to explore the academic motivation of the IBDP students and to find out to what extent it differs from the motivation of students pursuing the STX. Due to the nature of the aims of this thesis, a mixed methods research approach was chosen. Based on the latest research, it was hypothesised that, due to the fact that the IBDP is more autonomous in terms of learning than the STX, the IBDP students will be more intrinsically motivated towards learning. Results of the statistical analysis conducted, using the gathered quantitative data, revealed a significant difference in intrinsic motivation to know between the two student groups, with the IBDP students outperforming the STX students. Semi-structured interviews with volunteers from both programmes were also conducted. Conclusions drawn from the thematic analysis of the collected qualitative data supported the results from the Academic Motivation Scale questionnaire.