Cílem práce je doplnit chybějící poznatky v oblasti rozvoje sociálních a emocionálních kompetencí žáků základních škol v České republice prostřednictvím výuky etické výchovy. V komparativní části výzkumu byly porovnány výsledky 36 žáků 3. tříd absolvujících etickou výchovu v prvních dvou letech školní docházky s výkony 74 žáků, kteří výuku neabsolvovali. Rozdíly byly kvantifikovány pomocí administrace socioemočních subtestů metody IDS. Signifikantní rozdíly v manifestovaných sociálních a emocionálních dovednostech však nebyly prokázány. Deskriptivní studie posuzovala úspěšnost etické výchovy z hlediska rozvoje sociálně-emočních kompetencí žáků na základě analýzy postojů vedoucích představitelů 75 základních škol s minimálně desetiletou zkušeností s integrací etické výchovy. Pomocí strukturovaného rozhovoru bylo zjištěno, že více než dvě třetiny oslovených škol přikládalo etické výchově velkou důležitost. Efektivita etické výchovy na celkový sociální a emocionální rozvoj žáků byla potvrzena více než čtyřmi pětinami respondentů. V kategoriích komunikace a sociální dovednosti byla zaznamenána největší shoda zástupců škol s pozitivním vlivem etické výchovy. Účinnost etické výchovy byla potvrzena v souvislosti s emocionálními kompetencemi a připraveností žáků k řešení konfliktů ve více než třech čtvrtinách případů. Názory na rozvoj emocionálních kompetencí v důsledku realizace etické výchovy významně souvisely s důrazem, který jí byl přikládán.The aim of this work is to supplement missing knowledge in the area of developing social and emotional competencies of elementary school students in the Czech Republic through the teaching of ethical education. In the comparative part of the research, the results of 36 third-grade students undergoing ethical education in the first two years of school attendance were compared with the performance of 74 students who did not undergo this type of education. Differences were quantified using the administration of socioemotional subtests of the IDS method. However, significant differences in manifested social and emotional skills were not demonstrated. A descriptive study evaluated the success of ethical education in terms of the development of social-emotional competencies of students based on the analysis of attitudes of leading representatives of 75 elementary schools with at least ten years of experience in integrating ethical education. Through structured interviews, it was found that more than two-thirds of the schools surveyed attached great importance to ethical education. The effectiveness of ethical education on the overall social and emotional development of students was confirmed by more than four-fifths of the respondents. In the categories of communication and social skills, there was the greatest consensus among school representatives on the positive impact of ethical education. The effectiveness of ethical education was confirmed in relation to emotional competencies and students' readiness to resolve conflicts in more than three-quarters of cases. Views on the development of emotional competencies as a result of the implementation of ethical education were significantly related to the emphasis placed on it.