Cílem výzkumného šetření bylo zmapovat fenomén pasivně sociálně vyčleněných žáků ve třídě specificky na 2. stupni základní školy a možné cesty intervence z perspektivy pracovníků školních poradenských pracovišť. Teoretická část se věnuje diskurzu sociální exkluze, psychickým korelátům sociálního vyčlenění v souvislosti s obdobím rané adolescence a roli školního poradenského pracoviště v kontextu sociálního vyčlenění. Výzkumný soubor tvořilo 12 pracovníků školních poradenských pracovišť. Hlavním výzkumným nástrojem byl polostrukturovaný rozhovor a analýza datového materiálu využívala metod konstruktivistické zakotvené teorie a tematické analýzy. Výsledky analýzy identifikovaly z pohledu pracovníků ŠPP 5 základních typů pasivně sociálně vyčleněného žáka a tři základní strategie intervenčního jednání (Cesta ke vztahu, Otevřené dveře, Preventivní intervence). Výběr intervence je podmíněn typem pasivního sociálního vyčlenění, kontextem spolupráce a školních rutin i osobními a profesními kompetencemi pracovníka ŠPP.The aim of the research investigation was to map the phenomenon of passive socially excluded pupils in the classroom specifically at the second level of primary school and possible ways of intervention from the perspective of school counselling staff. The theoretical part focuses on the discourse of social exclusion, the psychological correlates of social exclusion in the context of early adolescence, and the role of school counseling staff in the context of social exclusion. The research sample consisted of 12 school counsellors. The main research instrument was a semi-structured interview and the analysis of the data material used the methods of constructivist grounded theory and thematic analysis. The results of the analysis identified five basic types of passive socially excluded pupil and three basic intervention strategies (Pathway to Relationship, Open Door, Preventive Intervention) from the perspective of the school counsellors. The choice of intervention is conditioned by the type of passive social exclusion, the context of cooperation and school routines as well as the personal and professional competences of the the school counsellors.