Úvod: U žáků se SVP může být v určité míře narušena komunikační schopnost, což může mít za následek omezenost ve sdělování vlastních potřeb a porozumění komunikaci ostatních osob. Systém MAKATON je proto u těchto žáků zaveden za účelem kompenzace těchto deficitů. Cíl: Ve výzkumném šetření byly vymezeny 3 tematické oblasti ve vztahu k využívání systému MAKATON u žáků se SVP. Tematické oblasti zahrnuly části: volbu komunikačního systému MAKATON, nácvik a zavedení systému MAKATON do praxe a plány a náhledy do budoucna. Cílem bylo reflektovat informace v jednotlivých tematických oblastech. Metodika: Kvalitativně orientované výzkumné šetření s účastí pedagogů a rodičů žáků se SVP. Autorka použila metodu polostrukturovaného rozhovoru. Sběr dat probíhal pomocí audiozáznamu a metodou doslovné transkripce převedena do textové podoby a jejich interpretaci provedla technikou obsahové analýzy. Výsledky: Volba komunikačního systému MAKATON probíhala na základě diagnostického procesu žáků se SVP a zjištění, jaké komunikační systémy využíval žák před nástupem do základního vzdělávání. Vedle MAKATONU uplatňovali žáci také VOKS, piktogramy a fotografie reálných předmětů. Nácvik probíhal formou cyklického opakování slov, která nyní tvoří slovní zásobu žáka. Systém MAKATON je využíván po celou dobu vyučování, nejvíce však při ranních kruzích. Do budoucna bude tato slovní zásoba u žáků i nadále rozšiřována a budou nastaveny plány rozvoje v oblasti komunikace. Problematickou oblastí je zavedení systému MAKATON v domácím prostředí a s tímto spojená nejednotnost komunikace.Introduction: communication skills of pupils with SEN may be impaired to certain extent. The consequence of this may be limitation in communicating one's own needs and understanding the communication of others. The MAKATON system is therefore introduced for these pupils to compensate for these deficits. Aim: The research investigation identified 3 thematic areas in relation to the use of the MAKATON system by pupils with SEN. The thematic areas included parts of: the choice of the MAKATON communication system, the training and implementation of the MAKATON system in practice, and plans and insights for the future. The aim was to reflect the information in each thematic area. Methodology: The author used a semi-structured interview method. The data was collected by using audio-recording and the method of verbatim transcription was converted into text form and its interpretation was carried out using the technique of content analysis. RESULTS: The choice of the MAKATON communication system was based on the diagnostic process of the pupils with SEN and the identification of the communication systems used by the pupils before entering primary education. In addition to MAKATON, pupils also used VOKS, pictograms and photographs of real objects. The training took the form of cyclical repetition of words that now form the pupil's vocabulary. The MAKATON system is used throughout the lesson, but most of all in the morning sessions. In the future, this vocabulary of the pupils will continue to be expanded and the plans for development in the area of communication will be set. A problematic area is the introduction of MAKATON in the home environment and the inconsistency of communication this entails.