Cílem práce bylo srovnat kognitivní náročnost testových otázek typy testových úloh používané v didaktických testech z přírodopisu na 2. stupni základních škol a v odpovídajících ročnících víceletých gymnázií. V teoretické části byla formou literární rešerše zpracována problematika hodnocení výsledků vyučování, dělení typů testových otázek a kategorizace kognitivní náročnosti testových úloh s využitím revidované Bloomovy taxonomie a shrnutí dosavadních výsledků studií v této oblasti. V praktické části byl sestaven vzorek testových otázek z přírodopisu a biologie, které učitelé využívají při hodnocení výsledků vyučování. Byla provedena analýza testových úloh podle typů otázek a kognitivní náročnosti a bylo provedeno srovnání učitelů obou typů škol. Bylo provedeno dotazníkové šetření pro zjištění doplňujících informací. Z výsledků vyplývá, že učitelé základních škol využívají více otevřených typů otázek než učitelé víceletých gymnázií, a to v poměru přibližně 6:4. Učitelé obou typů škol využívají z uzavřených typů otázek nejvíce položky s 1 správnou odpovědí. Učitelé obou typů škol využívají ve svých písemných testech pouze otázky spadající do úrovní Zapamatovat si a Porozumět (učitelé základních škol s větším podílem v úrovni zapamatovat si). Učitelé obou typů škol využívají ve svých písemných testech pouze faktické a konceptuální poznatky. Přírodopis, biologie, didaktické testy, testová úloha, základní škola, víceleté gymnázium, učitelé, žáci, Bloomova taxonomie, kognitivní úroveň, typy otázekThe aim of the thesis was to compare the cognitive complexity and types of assessment tasks in biology tests at lower secondary schools including grammar schools. The theoretical part of the thesis is focused on assessment of learning outcomes and describes different categorical systems of assessment tasks used for their analysis, including the revised Bloom taxonomy. Results of several empirical studies focused on task formats in biology tests were reviewed as well. In the practical part of the thesis, an in-depth analysis of biology assessment tasks obtained from biology teachers at lower secondary schools, including grammar schools, was performed. Tasks in biology tests were analysed in the knowledge dimension and the cognitive process dimension using revised Bloom taxonomy, the task format was also examined. Moreover, brief questionnaire survey was performed among biology teachers to gather supplementary data about their attitudes to assessment of pupils' learning outcomes. The results indicate that teachers at lower secondary schools use more open-ended test questions as compared to teachers at grammar schools in a ratio approximately 6:4. Among close-ended question, teachers at both types of schools use mostly multiple-choice questions. Teachers at both types of schools use mostly questions focused on lower-order cognitive skills (i.e., types of the cognitive process Remember and Understand) and the tasks assess mostly factual and conceptual knowledge of pupils.