Diplomová práce se zabývá problematikou dalšího vzdělávání začínajících vysokoškolských učitelů. Teoretická část představuje terciální vzdělávání jako součást systému vzdělávání v České republice, následně jeho hlavní aktéry - studenty a akademické pracovníky. Poslední část se zabývá problematikou profesních kompetencí akademických pracovníků a zaměřuje se na možnosti jejich rozvoje. Cílem výzkumu je určit, zda vzdělávací program pořádaný pro akademické pracovníky vybrané univerzity přispěl podle jeho absolventů k rozvoji jejich pedagogických kompetencí. Vycházím z analýzy polostrukturovaných rozhovorů s účastníky programu. Porovnala jsem vstupní očekávání účastníků s tím, jak zpětně na program nahlíželi (s odstupem jednoho semestru po jeho absolvování). Studie obsahuje celou škálu poznatků, které lze využít při plánování budoucích vzdělávacích programů a které poukazují například na význam systematické podpory začínajících akademických pracovníků v přípravě a vedení výuky.This thesis concerns the issue of further education for those who are just starting to teach at university level (hereafter referred to as 'university teachers'). The theoretical part of this thesis introduces the reader to tertiary education in the Czech Republic as it is incorporated within the education system as well as its main protagonists - students and university teachers. The final part is concerned with the issue of the professional competence of university teachers and focuses on the possibilities of their growth. The aim of this thesis is to determine whether an educational programme that was conducted for university teachers led to an improvement in pedagogical competence according to its participants. I analyzed 8 semi-structured interviews with the participants. I compared their initial expectation to their reflection of the programme one semester after they had gone through it. I take the fact that the participants were able to implement the knowledge gained into their teaching. I take the most important contribution of this study to be the plethora of observations it contains that can be used when planning further educational programmes and that highlight the importance of systematically supporting university teachers who are just starting out in planning and leading their lessons.