Práce se zaměřuje na motivaci dospělých k hudebnímu vzdělávání. Cílem práce je porozumět motivaci dospělých k dalšímu formálnímu i neformálnímu hudebnímu vzdělávání. K naplnění cíle jsem provedl kvalitativní výzkum v podobě polostrukturovaných rozhovorů. Cílová skupina byli dospělí studenti hudebního vzdělávání v Olomouci ve věku nad 26 let. Celkem se výzkumu zúčastnilo šest respondentů, tři z formálního a tři z neformálního vzdělávání. Prostřednictvím výzkumu jsem se snažil zjistit, z jakých důvodů se dospělí studenti účastní dalšího hudebního vzdělávání a jaké bariéry ve vzdělávání dospělí studenti hudebního oboru vnímají. Na tyto otázky odpovídám v závěru výzkumu. Velmi stručně řečeno se hlavní důvody k účasti na vzdělávání u studentů formálního a neformálního vzdělávání lišily. Studenty formálního vzdělávání mnohem více motivovaly pracovní důvody a vztah mezi zaměstnáním a hudbou byl u těchto studentů mnohem silnější a významnější. U studentů neformálního vzdělávání hrály roli především osobní důvody, hudbu vnímají jako koníček, prostředek k relaxaci a odreagování. Věnování se hudbě spadá spíše do jejich osobního nikoliv pracovního života. Časovou a finanční náročnost studia vnímají především studenti formálního vzdělávání, stejně jako určité psychickou náročnost v důsledku pracovního a studijního vytížení.The topic of this thesis is adults' motivation for musical education. The goal was to gain insight into what motivates adults to pursue further musical education, whether formal or informal. For this purpose, qualitative research was carried out in the form of semi-structured interviews. The target group comprised adult students (27 or older) of musical education based in Olomouc. Overall six respondents participated in the research, of which three study formally and three non-formally. The research conducted aimed to discover the reasons for which adult students attend further musical education and what barriers to pursuing musical education in adulthood they perceive. These questions are answered in the concluding chapter of this thesis. In substance, the main reasons driving adult students in formal and non-formal education varied. In formal education, the students' motivation was much more work-related and the connection between work and music was in their case much stronger and significant. Students of non-formal education stated primarily personal reasons, considering music more of a hobby and a means of relaxation and entertainment. They engage in music as part of their personal and not business life. The time-consuming aspect and costliness of studies was identified predominantly by the formal education group, as were the psychological demands of balancing work and studies.