Cílem bakalářské práce bylo zjistit aktuální zájem žáků o přírodopis, další přírodovědné předměty a matematiku na základních školách a gymnáziích v Olomouckém kraji. V teoretické části práce byla zpracována literární rešerše, která shrnuje aktuální poznatky o konceptualizaci pojmu zájem, jeho vzniku a vývoji. Dále je v teoretické části zpracován přehled vybraných výzkumů týkající se zájmu žáků o vyučovací předměty přírodopis, biologie a další přírodovědné předměty a matematiku. Praktická část se skládala z dotazníkového šetření zjišťujícího zájem žáků o uvedené přírodovědné předměty a matematiku a jeho následné vyhodnocení. Ve výsledkové části jsou postupně popsány následující aspekty související se zájmem žáků o uvedené přírodovědné předměty: obliba, obtížnost a přínos pro žáky, klasifikace; vztah k dílčím oborům biologie a geologie, vztah k organizačním formám výuky přírodopisu a biologie, účast v předmětových soutěžích přírodovědného zaměření, četba přírodovědných časopisů a návštěva zájmových kroužků biologického zaměření.The aim of the bachelor thesis was to investigate the current level of interest of pupils in biology, other science subjects and mathematics at lower and upper secondary schools in the Olomouc Region. In the theoretical part of the thesis a literature review summarizes current knowledge about the conceptualization of interest, its origin and development. Furthermore, in the theoretical part there is an overview of selected educational research focused on the pupils' interest in biology, other science subjects and mathematics. The practical part of the thesis consists of a questionnaire survey identifying pupils' interest in these science subjects and mathematics and its subsequent evaluation. In the results section of the thesis, the following aspects related to pupils' interest in science subjects are described: popularity, difficulty and importance of the subject for pupils, including grading in all science subjects. The relationship to sub-disciplines of biology and geology, relation to different forms of biology instruction, participation in science competitions, reading non-fiction science journals and participation in after-school biology related activities are also characterized.