Práce popisuje vstup začínajících učitelů do praxe a možnosti jejich podpory ze strany uvádějících učitelů. Teoretická část se zaměřuje na charakteristiku profesního vývoje, vstup do profese a s ním spojenou psychofyzickou zátěž učitelů. Popisuje úlohu uvádějícího učitele a charakterizuje pojem mentoring. Hlavní výzkumnou otázkou bylo, jaké podoby podpory oceňují začínající učitelé pro zvládání jejich nové pozice. Zvolen byl kvalitativní výzkum. Výběrový soubor tvořilo sedm začínajících učitelů a tři uvádějící učitelé. Sběr dat probíhal metodou hloubkových polostrukturovaných rozhovorů a k analýze dat byly využity postupy zakotvené teorie. Výsledky prokazují potřebu podpory a nutnost sdílení v začátcích vstupu do praxe. Hlavním přínosem práce je vytvořený model uvádění do praxe, který zobrazuje vztahy mezi začínajícím, uvádějícím učitelem a školským systémem.The thesis defines the entry of beginning teachers into practice and the possibilities of their support from the introducing teachers. The theoretical part focuses on the characteristics of professional development, entry into the profession and the associated psychophysical burden of teachers. It describes the role of the introducing teacher and characterizes the concept of mentoring. The main research question was what forms of support are appreciated by early teachers to manage their new position. Qualitative research was chosen. The sample consisted of seven starting teachers and three introducing teachers. Data collection was carried out by means of in-depth semi-structured interviews and grounded theory procedures were used to analyze the data. The results demonstrate the need for support and the need for sharing in practice. The main benefit of this work is the created model of entering into practice, which shows the relationships between novice teacher, introducing teacher and school system.