Diplomová práce se zaměřuje na podporu pozitivních vztahů mezi žáky s ADHD a jejich spolužáky na prvních stupních základních škol. Cílem výzkumu bylo zmapovat jak tyto vztahy školní psychologové a učitelé podporují. Do výzkumu se zapojilo celkem 10 respondentů - 5 školních psychologů a 5 učitelů se zkušenostmi s prací se žáky s ADHD. Data byla získána hloubkovými polostrukturovanými rozhovory s respondenty. Analýza dat byla provedena metodou zakotvené teorie. Výsledky výzkumu poukazují v rámci podpory pozitivních vztahů mezi žáky s ADHD a jejich spolužáky na potřebu nejen vhodným způsobem eliminovat problémové chování žáků s ADHD, ale i utvářet a podporovat pozitivní postoje spolužáků k nim. Ve spojitosti s tím respondenti vyzdvihují jako klíčový způsob vztahování se třídního učitele k žákovi s ADHD, který přejímají jeho žáci a v souladu se kterým pak žáka s ADHD učitel podporuje. Ten pak dávají do souvislosti s porozuměním učitele vzdělávacím potřebám daného žáka s ADHD. Výsledky výzkumu přináší i konkrétní metody, kterými respondenti podporují pozitivní vztahy mezi žáky s ADHD a jejich spolužáky.The diploma thesis focuses on the support of positive relationships between pupils suffering from ADHD and their classmates at primary schools. The research aims to survey the support of these relationships, as provided by school psychologists and teachers. Ten respondents in total took part in the research; five school psychologists and five teachers with experience in working with ADHD pupils. The data was acquired by semi-structured in-depth interviews conducted with the respondents. The data was analysed by means of the Grounded Theory method. The findings have revealed that in order to support positive relationships between ADHD pupils and their classmates it is necessary not only to properly eliminate problem behaviour in ADHD pupils but also to create and support positive attitudes of the rest of the class to their ADHD classmates. Accordingly, the respondents have highlighted the class teacher's support and relationship to the ADHD pupil as the key elements the other pupils tend to mirror. Subsequently, the respondents can see a connection between the teacher's relationship to the ADHD pupil and the way the teacher understands the pupil's educational needs. The research has also revealed specific methods the respondents apply to support positive relationships between ADHD pupils and their classmates.