Diplomová práce se zaměřuje na vzájemné vztahy mezi jak kognitivní, tak i afektivní stránkou osobní pohody, akademickým stresem a akademickou úspěšností u studentů Univerzity Palackého. Do výzkumu se zapojilo 289 studentů prezenčního studia z různých fakult a napříč všemi ročníky. K měření kognitivní složky osobní pohody byla využita Škála spokojenosti se životem (SWLS), k měření afektivní složky osobní pohody Škála subjektivního štěstí (SHS), k měření akademického stresu Škála vnímaného akademického stresu (PASS) a k zachycení akademické úspěšnosti studijní průměr studentů. Výsledky výzkumu ukázaly, že oproti očekávání akademická úspěšnost nesouvisí s kognitivní ani s afektivní složkou osobní pohody. Oproti tomu však výsledky potvrzují existenci negativního vztahu mezi akademickým stresem a akademickou úspěšností a taktéž mezi akademickým stresem, a jak kognitivní, tak i afektivní složkou osobní pohody. Výsledky výzkumu dále naznačují, že studenti různých fakult se liší v míře prožívaného akademického stresu a že ženy zažívají více akademického stresu. Ročník studia, věk ani rozhodnutí o skládání státních závěrečných zkoušek neovlivňují míru prožívaného akademického stresu.Diploma thesis focuses on the mutual relations between the cognitive and affective aspects of well-being, academic stress and academic performance among students of Palacký University. 289 full-time students from different faculties and across all years participated in the research. The Satisfaction With Life Scale (SWLS) has been used to measure the cognitive aspect of well-being, Subjective Happiness Scale (SHS) to measure the degree of affective aspect of well-being, and The Perception of Academic Stress Scale (PASS) to measure academic stress. GPA was used to capture academic success. The results have shown, that contrary to the expectations, academic success is not related to the cognitive nor affective component of well-being. Results confirm the existence of a negative relationship between academic stress and academic success, as well as between academic stress and both the cognitive and affective component of well-being. Research results further indicate that students of different faculties differ in the degree of academic stress and that women experience more academic stress. Years of study, age, or decision to take state final examinations do not affect the extent of academic stress.