Cílem empirické části práce bylo zjistit, zda existuje souvislost mezi předškolním vzděláváním a rozvojem kognitivních funkcí u dětí prvních tříd ze sociálně znevýhodněného prostředí. Pro určení obecných rozumových schopností jsme použili Obrázkový inteligenční test A a k zjišťování připravenosti dítěte osvojit si funkce čtení Edfeldtův reverzní test. Výzkumný soubor byl získán záměrným výběrem a tvořily jej děti ze sociálně znevýhodněného prostředí navštěvující první třídu ZŠ. Výsledky testů byly porovnávány mezi skupinou dětí ze SZP (sociálně znevýhodněné prostředí), které se minimálně 1 rok účastnily předškolního vzdělávání a skupinou dětí, které nemají zkušenost s předškolním vzděláváním. Za nezávisle proměnnou byla stanovena účast na předškolním vzdělávání. Sledované kognitivní schopnosti jsme u dětí zjišťovali na začátku a na konci školního roku. Při měření na začátku školního roku byl mezi skupinou dětí ze SZP, které se účastnily předškolního vzdělávání, a skupinou dětí bez předškolního vzdělávání, zjištěn statisticky významný rozdíl v obecných rozumových schopnostech a rovněž v připravenosti osvojit si funkce čtení, ve prospěch dětí, které se účastnily předškolního vzdělávání. V průběhu školního roku se rozdíly mezi zkoumanými skupinami stírají. Výzkumný záměr, číslo: CZ.1.07/2.4.00/31.0153.The objective of the empirical part of this thesis was to find out whether there is a connection between education of preschoolers and cognitive functions development of the first grade pupils from a socially disadvantaged environment. Picture intelligence test A was used to assess the general rational abilities, and Edfeldt reversal test to assess readiness of the child to learn to read. The research sample was selected among the first grade pupils from socially disadvantaged environment. The test results compared two groups of children children who attended preschool educational institution for at least one year and children with no preschool education. Attendance to the institution was an independent variable. The test was carried twice, at the beginning and at the end of the school year. At the beginning of the school year, there was a statistically significant difference between both groups of pupils. The difference was observed mainly in children's general rational abilities and in their abilities to adopt reading. Throughout the course of the year, the difference was gradually diminishing. Research intent, number CZ.1.07/2.4.00/31.0153.