Diplomová práce se zabývá problematikou klimatu tříd, kdy se pomocí dotazníkové metody snažíme zjistit, jaké třídní klima panuje na druhém stupni běžné základní školy a na druhém stupni waldorfské školy a zda se klimata v těchto třídách nějakým způsobem liší. V teoretické části se zabýváme pojmem alternativní škola a pedagogickými inovacemi. Podáváme náhled na strukturu a systém vzdělávacího procesu ve waldorfské škole. Dále se zabýváme klimatem třídy, kde jsou vysvětleny základní pojmy související s klimatem třídy (prostředí, atmosféra, klima třídy), faktory ovlivňující klima třídy, popisujeme diagnostiku školní třídy, metody zkoumání klimatu ve třídě a možnosti využití těchto poznatků v praxi. Ve výzkumné části diplomové práce popisujeme průběh šetření, který probíhal v 7. a 8. třídách běžné a waldorfské základní školy v Praze, Olomouci a Starém městě u Uherského hradiště. Pomocí dotazníku CES a dotazníku pro třídní učitele jsme se snažili zachytit klima ve třídách a porovnat klima školní třídy s tradiční a waldorfskou formou výuky. Při zpracování výsledků byly zjištěny rozdíly ve vnímání klimatu v běžné a waldorfské třídě.This thesis deals with the issue of classroom climate. By using the questionnaire we are trying to find out, what classroom climate exists at the second degree of regular primary school and Waldorf School, and whether the climate in these classes is different in some way. The theoretical part of thesis deals with the term "alternative school" and with pedagogical innovations. We offer insight into the structure and system of education process in the Waldorf School. Furthermore, we deal with classroom climate, explaining the basic concepts related to it (environment, atmosphere, and classroom climate), factors affecting classroom climate. We also describe classroom diagnosis, methods of investigation the classroom climate and using this knowledge in practice. In the research part we describe the design, which took place in the 7th and 8th classes of regular and Waldorf elementary schools in three cities. We used the CES questionnaire and questionnaire for teachers. From the thematic point of view, we tried to describe the climate in the classrooms and compare it in the schools with regular and Waldorf education. When processing the results, differences were found in perceptions of classroom climate in regular and Waldorf classrooms.