Diplomová práce se věnuje tématu individuální vzdělávání (IV) na 2. stupni ZŠ. V teoretické části věnujeme prostor tématům jako ukotvení IV v legislativě ČR, argumenty proti IV, výzkumy týkající se distanční výuky během pandemie Covid-19 nebo si přiblížíme vzdělávání v rámci pedagogické psychologie včetně rad k efektivnímu učení. Ve výzkumné části popisujeme kvalitativní výzkum, který se zaměřuje na zkušenost domoškoláka nebo absolventa IV v rámci 2. stupně ZŠ. Šlo nám především o to přiblížit, jak takové vzdělávání může vypadat a jaké dopady na domoškoláka či absolventa má. Celkem se zapojilo 6 respondentů a data byla získána polostrukturovaným interview. Ke zpracování dat jsme použili interpretativní fenomenologickou analýzu. Nejčastějšími tématy, která se prolínala tím, co bylo pro respondenty při IV funkční a co jim IV dalo, byly organizace, motivace, věnování pozornosti tomu, co respondenta baví a upřednostnění pochopení učiva nad memorování. Naopak jako to, co jim IV vzalo, respondenti reflektují zúžení okruhu vztahů mezi vrstevníky. Je potřeba vzít v úvahu i to, že IV není forma plnění školní docházky, která vyhovuje každému.This thesis deals with the topic of homeschooling (HS) from the sixth year of elementary school and above. The theoretical part concerns topics such as HS in Czech legislation, arguments against HS, distance learning during the Covid-19 pandemic, and psychology of education. In the second part of the thesis, we describe our qualitative research which focuses on the experiences of homeschool students in the sixth year of elementary school and above. We were mainly concerned with how this form of education looks and what effects it has on its students. Six respondents participated in our research and data was obtained by semi-structured interviews. To process the data, we used interpretive phenomenological analysis. The most frequent positives and acquired skills were better organization, motivation, paying more attention to what the respondent enjoyed, and prioritizing understanding of the curriculum over memorization. Conversely, the most frequent negative of HS was the reduction in the number of relationships between peers.