Počet záznamů: 1
Hudebně-pohybové aktivity ve vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo
Údaje o názvu Hudebně-pohybové aktivity ve vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo [rukopis] / Lucie Martináková Další variantní názvy Hudebně pohybové aktivity ve vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo Osobní jméno Martináková, Lucie (autor diplomové práce nebo disertace) Překl.náz Music and physical education activities in the field of Child and his body Vyd.údaje 2017 Fyz.popis 64 : grafy, tab. + Příloha 1 Dotazník DOTAZNÍK hudebně-pohybové aktivity v MŠ I. Pohlaví a) Žena b) Muž II. Typ absolvované školy a) Střední odborná b) VOŠ c) VŠ d) jiná (jaká) III. Délka praxe a) 0-3 roky b) 4-10 let c) 11-20 let d) 21 a více let 1) Hudebně-pohybové aktivity zařazuji do výuky a) zřídka b) 1- 2x týdně c) 3- 4x týdně d) denně 2) Při jaké příležitosti řadíte do programu hudebně-pohybové činnosti? a) jen v rámci řízených činností b) jen v rámci pravidelného ranního cvičení c) jen jako časovou výplň d) jen v odpoledním volném programu e) při více zmíněných příležitostech e) jiné 3) V jaké podobě se hudebně-pohybovým činnostem věnujete nejvíce (číslujte dle četnosti od nejméně využívané 1, po nejvíce využívanou 4) a) pohyb b) zpěv c) instrumentální aktivity d) poslech 4) Využíváte při hudebně-pohybových aktivitách Orffovy nástroje? a) ano b) ne (proč?) 5) Využíváte při hudebně-pohybových aktivitách další pomůcky (stuhy, šátky apod.)? a) ano (uveďte jaké) b) ne (uveďte proč) 6) Věnujete se s dětmi také dětským tanečním hrám? a) ano (uveďte jakým) b) ne (uveďte proč) 7) Informace o tom, jak dětem zpestřit pohybové aktivity, nejčastěji získáváte: a) z knih a časopisů b) od kolegů c) z internetu d) ze seminářů a dalšího vzdělávání pedagogů e) čerpám z vlastních nápadů f) jinde, vypište 8. Jaký je dle Vašeho názoru největší přínos hudebně-pohybových aktivit? (Popište) __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Další otázky se pojí konkrétně ke dvěma sadám hudebně-pohybových aktivit, první je určena pro děti ve věku 3-4 roky, druhá pak pro děti ve věku 5-6 let. SADA I (děti 3-4 roky) Motýlci a kytičky (hra biologická) Organizace: Děti rozdělíme na dvě skupiny (motýli, květiny). "Motýli" se nachystají do rohu místnosti. "Květiny" se rozmístí po prostoru a sednou si do kleku, předklonu. Pohybová simulace toho, že motýl vzkřísí květinu. 9) Dokázaly děti vyjádřit pohybem motýlky a kytičky? a) ano b) ne (proč?) Padající listí (hra fantazijní) Organizace: Pomocí hudebního doprovodu (klavír) učitel/ka určuje tempo, vítr rychlý, slabý, silný, vánekDěti mají za úkol vyjádřit pohybově, jak náladu hudby vnímají. 10) Dokázaly děti adekvátně pohybově vyjadřovat slyšenou hudbu? a) ano b) ne (proč?) Vláček (hra interpersonální) Organizace: Děti v menších skupinách vytvoří vláčky někdo je vedoucí lokomotiva, ostatní jsou vagony. Všechny děti musí šoupat nohama v mírném podřepu, napodobovat pohyby kol, vzájemně spolupracovat, aby vláčky "jely" a nesrazily se. 11) Dělalo dětem problémy spolupracovat na "chodu" lokomotivy? a) ano (proč?) b) ne 12) Která z výše uvedených her se dětem líbila nejvíce? Níže, prosím, také uveďte proč. a) Motýlci a kytičky b) Padající listí c) Vláček ___________________________________________________________________________ SADA II (děti 5-6 let) Kočka leze dírou (hra biologická) Organizace: Děti při písničce Kočka leze dírou napodobují veškeré pohyby (jak leze kočka dírou, pes oknem, jak bude pršet.), cvičí a zároveň zpívají. 13) Dokázaly děti zpívat a cvičit zároveň? a) ano b) ne (proč?) Alenka v říši za zrcadlem (hra fantazijní) Organizace: Každé dítě dostane obruč, ta znázorňuje zrcadlo u něj v pokoji. Dítě má za úkol zrcadlo samo vyleštit, přitom se přes něj mohou dostat do fantazijní říše ale jen do chvíle, než se domů vrátí maminka (na pokyn učitelky). Děti po průchodu obručí znázorňují fantazijní říši nejprve dle volby učitelky, později samy. 14) Zapojily se děti samy aktivně do výběru fantazijní říše? ano b) ne (proč?) Zrcadlo (hra interpersonální) Organizace: Děti stojí po dvojicích proti sobě, cca ve vzdálenost Poznámka Ved. práce Ludmila Miklánková Dal.odpovědnost Miklánková, Ludmila, 1957- (vedoucí diplomové práce nebo disertace) Dal.odpovědnost Univerzita Palackého. Katedra primární pedagogiky (udelovatel akademické hodnosti) Klíč.slova Děti předškolního věku * hudebně-pohybové aktivity * předškolní vzdělávání * vývoj dítěte * preschool children * music and movement activities * preschool education * development of a child Forma, žánr bakalářské práce bachelor's theses MDT (043)378.22 Země vyd. Česko Jazyk dok. čeština Druh dok. PUBLIKAČNÍ ČINNOST Titul Bc. Studijní program Bakalářský Studijní program Specializace v pedagogice Studijní obor Učitelství pro mateřské školy kniha
Kvalifikační práce Staženo Velikost datum zpřístupnění 00215011-379158430.pdf 15 1.2 MB 21.04.2017 Posudek Typ posudku 00215011-opon-921877014.doc Posudek oponenta Průběh obhajoby datum zadání datum odevzdání datum obhajoby přidělená hodnocení typ hodnocení 00215011-prubeh-169982912.pdf 31.01.2015 21.04.2017 15.05.2017 2 Hodnocení známkou
Hudebně-pohybové aktivity jsou nedílnou součástí předškolního vzdělávání, a to i v rámci Ministerstvem školství kodifikovaného Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, konkrétně části Dítě a jeho tělo. Bakalářská práce se zaměřuje specificky na tuto oblast, rozvoj pohybových a hudebních schopností a dovedností dítěte v kontextu jeho vývoje na úrovni fyzické, motorické i psychické. Stejně tak je brána v potaz hra, která je zejména pro předškolní děti nejvhodnějším prostředkem pro rozvoj psychomotoriky. Cílem práce je zmapovat využití hudebně-pohybových aktivit ve vybraných mateřských školách v Olomouci a okolí. Dílčím cílem je ověření sady autorských hudebně-pohybových her a analýza jejich využitelnosti v praxi MŠ. Pro realizaci výzkumu bylo zvoleno dotazníkové šetření, do nějž bylo zapojeno 42 pedagogů/pedagožek ze 14 mateřských škol v Olomouci a okolí. Trojice výzkumných otázek se zaměřuje na zachycení pojetí hudebně-pohybových aktivity ve zvolených MŠ (jejich četnost, podoby, využití pomůcek ad.), na identifikaci hlavních přínosů hudebně-pohybových aktivit dle pedagogů/pedagožek a také na otestování naplnění metodických cílů navržených autorských hudebně-pohybových her. Z výzkumu vyplynulo, že dotazovaní pedagogové hudebně-pohybové aktivity realizují pravidelně (nejčastěji 3-4x do týdne), řadí je do programu během při mnoha různých příležitostech, stejně tak využívají rozličné pomůcky. Na hudebně-pohybových hrách nejvíce oceňují, že se děti naučí koordinovat pohyby s hudbou, naučí se spolupráci a rozvine se také jejich kreativita. Na základě vyhodnocení třetí otázky pak lze zkonstatovat, že všechny navrhované hudebně-pohybové hry svůj metodický cíl naplnily.Music and movement activities are an integral part of preschool activities, also within "The Framework Education Programme for Preschool Education", section "Child and His Body", codified by the Ministry of Education, Youth and Sports. The bachelor thesis thus focuses specifically on this domain development of physical and musical abilities and skills of a child in the context of his/her development at the physical, motor, and mental level. Likewise, a game is also taken into account as it is the most appropriate means for development of the psychomotor skills, especially for preschool children. At the practical level, the paper maps, using a questionnaires instrument, the current concept of the music and movement activities applied in nursery schools in the town of Olomouc and its neighbourhood. The crucial part of the paper lies within formulation of original music and movement games created by the author, followed by testing of their effectiveness and fulfilment of the predetermined methodology targets (also part of the survey). The aim of the work is to map out the use of musical and physical activities in selected kindergartens in Olomouc and surroundings. The partial aim is to verify a set of author's musical-motion games and to analyze their use in the practice of kindergarten. A questionnaire survey was selected for the realization of the research, involving 42 teachers from 14 kindergartens in Olomouc and around.The three research questions focus on capturing the concepts of musical-musical activity in selected kindergartens (their frequency, form, use of aids etc.), identifying the main benefits of musical-musical activities by teachers / pedagogues and also testing the fulfillment of the methodological objectives of the proposed author's musical- Motion games. The research revealed that the interviewed pedagogues of musical and physical activities perform regularly (most often 3-4 times a week), rank them in the program on many different occasions, as well as use various tools. In musical-exercise games, they most appreciate the fact that children learn how to coordinate movements with music, learn collaboration, and develop their creativity. Based on the evaluation of the third question, it can be concluded that all the proposed musical-movement games fulfilled their methodical goal.
Počet záznamů: 1