Profesní vidění je soubor schopností všimnout si, identifikovat a přemýšlet nad viděnými jevy. Cílem předložené diplomové práce bylo zjistit úroveň profesního vidění studentů učitelství přírodopisu na počátku jejich profesní přípravy. V teoretické části byla zpracována literární rešerše zaměřená na profesní vidění, včetně profesionalizace učitelského povolání, didaktické znalosti obsahu a modelu didaktické rekonstrukce a výsledky vybraných výzkumů profesního vidění učitelů přírodních věd a biologie. V praktické části práce byly vybrány 4 videoukázky, které obsahovaly dobře rozpoznatelné oborově didaktické jevy včetně didaktických formalismů. Studenti měli zhlédnout danou výukovou situaci a napsat písemnou reflexi libovolného rozsahu. Tyto reflexe byly dále kódovány podle vlastního kategoriálního systému vycházející z kategoriálního systému Sherin & van Es (2009) a Pavlasové (2017). Z výsledků vyplývá, že mezi studenty učitelství a neučitelských oborů nejsou rozdíly v zaměřování pozornosti na jednotlivé kategorie profesního vidění. Studenti si ve stejné míře všímali žáka a učitele jako aktéra výuky. Studenti se dále nejčastěji a přibližně se stejnou mírou zaměřovali na výukové metody a řízení třídy a organizaci výuky v kategorii téma. Poslední sledovanou kategorií je postoj, který byl u obou skupin převážně popisný, příp. hodnotící, nejméně studenti obou skupin respondentů navrhovali alteraci výuky. Výsledky dále ukázaly, že trankskript výukové situace může zacílit pozornost studentů učitelství na určité kategorie profesního vidění a ovlivnit jejich hodnocení kvality sledované výukové situace.Professional vision is a set of skills allowing to notice, identify and think about seen phenomena. The goal of this thesis was to determine the level of professional vision of pre-service biology teachers at the beginning of their university training. In the theoretical part of the thesis, literary review focused on the professional vision was conducted, including professionalization of teaching profession, pedagogical content knowledge and the model of educational reconstruction. Results of selected research studies on professional vision of biology teachers were also described. In the practical part of the thesis, 4 video recordings of teaching and learning situations were selected. These contained recognizable educational phenomena from this field, including educational formalisms. Students should watch given teaching and learning situation and write down a reflection of any length. These reflections were further coded according to own developed categorical system based on the categorical system of Sherin & van Es (2009) and Pavlasová (2017). The results show that there is no difference in focus on individual categories of professional vision between biology pre-service teachers and students of non-pedagogical fields of study. Students were splitting their attention equally between the pupil and the teacher as actors of the instruction. Students focused most frequently and also approximately equally on teaching methods and class management and organization of the instruction within the topic category. The last followed category was stance, which was within both groups mainly descriptive and occasionally evaluating. The least represented stance by students from both groups were proposals of alterations of the instruction. Results have also shown that transcript of teaching and learning situation can focus the ability to notice of pre-service biology teachers at specific categories of professional vision and affect their evaluation of quality of the reflected teaching and learning situation.