Tato práce se věnuje sociálně-emočním kompetencím a jejich diagnostice, zejména u dětí raného školního věku. Objasňuje koncept sociálních a emočních kompetencí a analyzuje jej v kontextu rámcového vzdělávacího programu příslušných ročníků ZŠ. Z výčtu diagnostických nástrojů se hlouběji zabývá Inteligenční a vývojovou škálou pro děti ve věku 5-10 let, konkrétně oblastí sociálně-emočních kompetencí. Subtesty IDS mapující tuto oblast jsou v rámci studie uzpůsobeny pro potřeby skupinového testování. Srovnatelnost skupinové a individuální formy subtestů je následně ověřována. Výzkumný soubor čítal 72 žáků 3. tříd, každý z nich byl s odstupem cca 5 týdnů vystaven oběma formám testování. Srovnání výsledků prokázalo signifikantní rozdíl středních hodnot mezi výsledky získanými individuální a skupinovou formou administrace subtestů Porozumění sociálním situacím a Sociálně-kompetentní jednání. U subtestů Rozpoznávání emocí a Regulace emocí nebyl rozdíl potvrzen, je však nutné vzít v úvahu potencionální chybu měření, a to i vzhledem k nedostatečné test-retestové reliabilitě. Výsledky byly interpretovány ve vztahu k praktické využitelnosti skupinové administrace socioemočních subtestů IDS.This work focuses on social-emotional competence and its diagnostics, particularly at children of of the early school age. It clarifies a concept of social and emotional competences and analyzes it in the context of the appropriate basic school years´ educational programme. From the diagnostic instruments it chooses the Inteligence and Evolution spectrum for childrem aged 5-10. The IDS subtests mapping this field are in the frame of this study adapted for the needs of a group testing. The compatibility of a group and individual form of testing is subsequently verified. The investigation comprised a total of 72 pupils from the 3rd year of the basic school. Each of them was exposed to both forms of tests with a five-week interval. Comparison of the results showed a significant difference in middle values between the individual and group form of Comprehensive Faculty of Social Situations and Social-Competent Behaviour subtest administration. The difference was not verified in subtests called Comprehensive Faculty of Social Situation and Regulation of Emotions, however, it is necessary to take into consideration a potentional mistake in measurement with regard to insufficient test-retest reliability. The results were read in relation to practical utility of the group administration of social emotional IDS subtests.