Zaměření disertační práce na problematiku související se současnou školskou reformou, konkrétně pak na evaluaci školního vzdělávacího programu se zvláštním zřetelem k autoevaluaci výukových metod, bylo podmíněno dlouholetou praxí učitelky základní školy a zároveň koordinátora pro tvorbu školního vzdělávacího programu. Současná reforma ve školách slibuje dlouho očekávané změny v pojetí obsahu, ale i strategií učení. Dne 1. září 2007 vstoupil v platnost Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (dále i RVP ZV), jako nový kurikulární dokument, který vymezuje hlavní cíle, požadavky, podmínky a pravidla pro vzdělávání žáků v základním vzdělávání, tedy vzdělávání žáků ve věku 6 - 15 let. Národní program rozvoje vzdělávání v České republice nadále vymezuje počáteční vzdělávání jako celek a Rámcové vzdělávací programy nově stanoví pro jednotlivé etapy vzdělávání pouze rámec vzdělávání. Školní vzdělávací programy (dále i ŠVP), na školní úrovni jsou pak rozpracovávané dokumenty, které odpovídají skutečným podmínkám výchovy a vzdělávání na konkrétních základních školách. V současné době se vyučuje podle ŠVP v 1. - 3. ročníku na 1. stupni ZŠ a 6. - 8. ročníku na 2. stupni ZŠ. Dále pak na vílecetých gymnáziích, které kopírují ZŠ. Ostatní ročníky vyučují podle osnov Základní, Národní, Obecné školy, nebo podle alternativních programů škol. Cílem disertační práce bylo přispět k řešení autoevaluace školního vzdělávacího programu se zvláštním zřetelem k vyučovacímu procesu a především k výběru metod i strategií učení. Při zpracovávání daného tématu jsme došli k závěru, že problematika evaluace, ale i autoevaluace probíhající v dnešních školách je velmi náročná a zatím nepopulární činnost. Jde o povinnost, kterou školám ukládá nový kurikulární dokument, ale také výše zmiňovaný zákon a vyhláška. Požadavek systematické a průběžné autoevaluace je tedy povinností všech základních škol. Je třeba si uvědomit, že autoevaluace by neměla být změnou za každou cenu. Neměla by tedy být zastáncem změn, ale spíše prostředkem, na základě kterého škola získá poměrně dobrý přehled o kvalitě své práce. Autoevaluace zasahuje do mnoha aspektů v životě školy právě tehdy, jestliže je prováděna komplexně a v plném rozsahu. Jde však o interní záležitost školy a s výsledky této práce mohou být seznámeni jen zainteresovaní jedinci, tedy učitelé. Může zasahovat do školního klimatu i do její kultury. Autoevaluace nesprávně vedená by mohla také škole uškodit. Zejména interpretace výsledků je velmi citlivou záležitostí, která zasahuje do mnoha aspektů školního života. Jestliže opomeneme legislativní povinnost autoevaluace školních vzdělávacích programů i škol jako celku, vyvstává nutnost organizace udržet si autonomii a vnitřní potenciál školy v souměřitelnosti s ostatními školami. Škola by měla mít možnost disponovat s vnitřním rozvojem a upravovat svůj školní vzdělávací program i strategie učení tak, aby to vyhovovalo všem zainteresovaným ve škole. Tedy učitelům, žákům i rodičům. Je velmi důležité se danou problematikou zabývat a pomoci tak základním školám při jejich evaluační a především pak autoevaluační činnosti v souvislosti s výše zmíněnými tématy.The focus of the Dissertation on the issues relating to the current school reform, specifically on the evaluation of school education programmes with a special emphasis on the autoevaluation of teaching methods, is based on long-term experience of an elementary school teacher and a coordinator for creating a school education programme. The current school reform promises long-awaited changes in the concept of learning content as well as strategies. On 1 September 2007, the Framework Education Programme for elementary education (hereinafter also referred to as RVP ZV) became a new binding curricular document. It precisely defines the main requirements, conditions and rules concerning the education of 6 to 15 year old pupils in the Czech Republic. The National Education Development Programme of the Czech Republic further defines initial education as a whole, whereas framework education programmes newly determine a binding education framework for individual stages of education. School level is represented by school education programmes (hereinafter also referred to as ŠVP). These documents are still being worked on and correspond with the real conditions of upbringing and education at individual elementary schools. At present, teaching according to ŠVP is performed at elementary schools in grades 1 - 3 (primary level of elementary schools) and grades 6 - 8 (lower secondary level of elementary schools). ŠVP is further implemented at multi-year general secondary schools that copy elementary schools. Teaching in other grades is based on the Základní škola, Národní škola, Obecná škola curricula, or alternative school programmes. The aim of the Dissertation is to help perform the autoevaluation of school education programmes with a particular emphasis on the teaching and learning process and especially on the selection of the respective methods and strategies. When dealing with the issue we came to a conclusion that evaluation as well as autoevaluation performed at current schools is a very demanding and, for the time being, unpopular activity. It is a responsibility imposed across schools by the new curricular document but also by the abovementioned law and regulation. The requirement for systematic and continuous autoevaluation is thus a responsibility of all elementary schools. It is important to understand that autoevaluation should not be a change at all costs. Therefore, it should not be an advocate of changes but rather a means, based on which a school will get a fairly good overview of the quality of its work. Autoevaluation gets involved in many aspects of school life only if performed in a comprehensive way and in full extent. However, this is an internal school matter and the results can only be reported to the persons involved, i.e. teachers. Autoevaluation can also influence school climate and culture. Autoevaluation performed in an improper way can also have adverse effects on the school. In particular, interpretation of results is very sensitive and influences numerous aspects of school life. If we omit the law-enacted responsibility of autoevaluation of school education programmes and schools as a whole, there will be a need for upholding school autonomy and inner school potential when comparing with other schools. A school should have the opportunity to manage its internal development and to adapt its school education programme as well as learning strategies to suit all persons involved, i.e. teachers, pupils and parents. It is very important to deal with these issues and help elementary schools with their evaluation and particularly autoevaluation activities with respect to the topics mentioned above.