Tato práce se zabývá globálním rozvojovým vzděláváním (GRV) v Kraji Vysočina. Cílem je zjistit zájem učitelů o globální témata, zjistit stav začleňování globálních témat do výuky a zjistit, jak zlepšit začlenění těchto témat do výuky. Těchto cílů je dosaženo prostřednictvím kvalitativního výzkumu, konkrétně individuálními a polostrukturovanými rozhovory s učiteli vyučující zeměpis na gymnáziích v Kraji Vysočina. V první části práce je analyzován kontext GRV a pohled učitelů na tuto problematiku, druhá část popisuje a diskutuje výsledky výzkumu. Výzkum přinesl následující výsledky. Zaprvé, učitelé se v osobním životě zajímají o globální témata, a to z různých důvodů. Zadruhé, učitelé začleňují globální témata do výuky zeměpisu jako součást běžné výuky nebo pouze okrajově, a to prostřednictvím různých forem a metod výuky. Vnímají globální témata jako důležitou součást výuky z různých důvodů. Zatřetí, učitelé by pro zlepšení začleňování globálních témat do výuky uvítali např. více času na přípravu výuky, reorganizaci výukových kurikul, kvalitní materiály, účast na semináři nebo větší spolupráci mezi učiteli.This thesis is focused on Global Development Education in the Vysočina Region. The aim of this thesis is to find out teachers' interest in global topics, to find out the state of integration of global topics into teaching and to find out how to improve the integration of these topics into teaching. These goals are achieved through qualitative research, especially individual and semi-structured interviews with teachers of geography at grammar schools in the Vysočina Region. The first part of the thesis analyses the context of Global Development Education and the view of teachers on this issue, the second part describes and discusses the results. The research brings the following results. Firstly, teachers are interested in global topics in their personal lives for variety of reasons. Secondly, teachers integrate global topics into geography as part of mainstream teaching or only marginally, through various forms and teaching methods. They see global topics as an important part of teaching for a variety of reasons. Thirdly, teachers would embrace, for instance, more time to prepare their lessons, to reorganize curricula, quality materials, attending seminars or greater cooperation between teachers, to improve the integration of global topics into teaching.