Magisterská práce se zabývá tématem přípravy dětí v mateřských školách na inkluzivní vzdělávání ve spojitosti s prevencí šikany a rozvojem sociálních a emocionálních kompetencí. Jejím cílem je zmapovat, jakým způsobem, nebo zda vůbec, dochází v těchto oblastech v mateřských školách k přípravě dětí na inkluzivní vzdělávání. Dále, zda se s rozšířením inkluze změnil přístup mateřských škol nebo zda se o daném tématu alespoň hovoří. Data byla získána pomocí polostrukturovaných rozhovorů. Pro zpracování dat byla využita obsahová analýza, pro analýzu dat metoda vytváření trsů, zachycení vzorců a prostého výčtu. Výzkumný soubor tvořilo 13 učitelů mateřských škol z okresu Pardubice. Z výsledků vyplývá, že téma není příliš aktuální a diskutované v mateřských školách ani mezi učiteli. Mateřské školy převážně nezajišťují prevenci šikany specificky, stejně tak nemají konkrétně vymezen rozvoj sociálních a emocionálních kompetencí u dětí. Učitelé se většinou rozvoji těchto kompetencí věnují cíleně, avšak často užívají pouze některé prvky nebo se zaměřují jen na dílčí oblasti. Pouze dvě mateřské školy pracovaly se systematickými preventivními programy. Na novelu školského zákona v dané spojitosti mateřské školy nereagují.This thesis analyzes the topic of inclusive education and the level of preparation of children in kindergartens for attending inclusive schools. The main aim of this study is to determine whether, and to which level are children in kindergartens being prepared for inclusive education, particularly from the perspective of bullying prevention and social-emotional learning. Furthermore, whether these issues are being discussed and dealt with the required importance. All the gathered data were obtained through semi-structured interviews and processed by content analysis, cluster analysis, trapping patterns analysis and capturing analysis. The sample consists of 13 kindergartens teachers from district of Pardubice. Collected results demonstrated that the topic of preparation for inclusive education is generally not discussed in kindergartens and among teachers. Furthermore, most of the kindergartens do not focus on bullying prevention, nor they have delimited specific methods for social-emotional learning. Teachers focus particularly on social-emotional learning, but mostly use solely element methods. Only two kindergartens proved to work with systematic preventive programs. Kindergartens do not respond to the extension of inclusive education in any mentioned field.