Ve své diplomové práci se zabývám srovnáním psychosociálním klimatu. Výzkumným cílem bylo zjistit, zda existuje rozdíl v psychosociálním klimatu třídy mezi alternativními a tradičními základními školami. Výzkum byl proveden na 166 žácích převážně z 5.tříd (79 žáků z alternativních škol - waldorfské a Montessori základní školy a 87 žáků z tradičních základních škol). K měření psychosociálního klimatu byly použity dvě dotazníkové metody: Klima školní třídy a B-3 dotazník. Žáci z alternativních škol dosáhli významně vyššího skóru u škál: Rovný přístup učitele k žákům, Možnost diskutovat během výuky a Vnímaná opora od učitele. Žáci z tradičních základních škol dosáhli významně vyššího skóru u škál: Preference soutěžení ze strany žáků a Snaha zalíbit se okolí. Dále byl nalezen významný rozdíl v počtu odpovědí "Ano" mezi žáky z alternativních a tradičních základních škol u položek: Ve třídě je ubližovaný žák a Do třídy se těším. Děti z alternativních škol u těchto položek volily více odpověď "Ano". Z výsledků výzkumu vyplynulo, že existují významné rozdíly v psychosociálním klimatu mezi alternativními a tradičními základními školami. Jistým rizikem, které mohlo zkreslit výzkum, je způsob výběru respondentů.In my thesis, I provide a comparison of psychosocial climates. The investigational objective was to learn whether there is any difference in psychosocial climate between classes in alternative and traditional elementary schools. The research included 166 pupils mainly in the 5th grade (79 pupils from alternative schools - Waldorf and Montessori elementary schools, and 87 pupils from traditional elementary schools). Two different questionnaire methods were used to measure the psychosocial climate: School Class Climate and B3 questionnaires. Pupils from alternative schools obtained a significantly higher score in the following scales: Equity Approach to Pupils, Discussions during Lessons, and Perceived Support from the Teacher. Pupils from traditional elementary schools obtained a significantly higher score in the following scales: Competition Preference, and Effort to Appeal. There was also a significant difference in number of positive answers among pupils from alternative and traditional elementary schools in the following items: There Is a Maltreated Pupil in the Class, and I Look Forward to the Class. Children from alternative schools selected the positive answer more often. The research results showed that there were significant differences in psychosocial climate between alternative and traditional elementary schools. However, a method of responder selection introduces a certain risk for possible distortion of the research results.