Diplomová práce se zabývá motivací žáků k učení, konkrétně jednotlivými motivačními zdroji, které žáky k učení motivují. V první kapitole je popsána vnitřní a vnější motivace i rozdíl mezi těmito dvěma motivačními zdroji. Dále se kapitola věnuje motivaci poznávací, výkonové a instrumentální v souvislosti se školní výukou. Kapitola také pojednává o vztahu žáka s učitelem a kauzální atribuci jako dvou významných motivačních faktorech. Závěr kapitoly se blíže zabývá prostředky vnější motivace, odměnami a tresty, i jejich vlivem na motivaci vnitřní. V druhé kapitole je definována sebedeterminační teorie a s ní související potřeba kompetentnosti, sounáležitosti a autonomie. Dále kapitola popisuje sebedeterminační kontinuum, kam patří amotivace, vnější motivace a vnitřní motivace, a jehož podstatou je proces internalizace, tedy zvnitřňování vnější regulace. Za nejefektivnější je v sebedeterminačním kontinuu považována vnitřní motivace, kdy jedinec vykonává činnost pro radost z činnosti samotné. Tato vnitřní motivace je v kapitole popsána v podobě flow fenoménu a polarizace pozornosti. V závěru kapitoly jsou blíže specifikována pozitiva podpory autonomie u žáků jak pro výchovně vzdělávací proces, tak pro budoucí život žáka. Cílem empirické části bylo vyhodnotit názory respondentů na motivaci žáků k učení. Výzkumný problém se zaměřuje na zhodnocení vztahů mezi názory respondentů na motivační faktory a využíváním daných motivačních faktorů respondenty v praxi. Tento výzkumný problém byl dále rozveden na dílčí výzkumné otázky. Empirická část se také zabývá metodologií výzkumu a analýzou a interpretací získaných dat. Závěrečná část kapitoly je věnována shrnutí výsledků a závěrečné diskuzi.The thesis deals with the pupil's motivation towards learning. It specifically speaks about sources of motivation which motivate pupils to study. First chapter describes intrinsic and extrinsic motivation and the differences between them. The chapter is moreover dedicated to cognitive, integrative and instrumental motivation related to education and it also characterizes two other important sources of motivation the relationship between the pupil and the teacher and causal attribution. The chapter finally focuses on the effect of rewards and punishments (extrinsic motivation) on intrinsic motivation. The second chapter defines Self-Determination Theory and the needs for competence, relatedness and autonomy connected to this theory. The chapter also describes self-determination continuum from amotivation through extrinsic motivation to intrinsic motivation and speaks about the process of internalizing extrinsic motivation. The most effective in self-determination continuum is considered intrinsic motivation where someone performs an action because he enjoys the activity itself. It is known as flow phenomenon or polarization of attention. The end of the chapter specifies positive effect of encouraging pupil's autonomy on upbringing and educational process as well as on the future life of the pupil. The aim of empirical research was to evaluate the respondent's opinions of the pupil's motivation towards learning. The research problem evaluates connection between respondent's opinion of motivating factors and their using these factors in practice. This research problem was analysed into the particular research questions. Empirical research also speaks about the methodology of research and about analysis and interpretation of data extraction. The final part of empirical research summarizes and discuss the results.