Hlavním cílem předložené disertační práce je klasifikovat, diskutovat a komplexně představit přístup C. R. Rogerse k problematice vzdělávání (především vysokoškolskému) a tím přispět k poznání podmínek a možností smysluplného využívání "vzdělávání zaměřeného na studenta" ("SCL"). V práci provedená systematizace dosavadních empirických poznatků v rámci výzkumu "nutných a postačujících" podmínek poukazuje na zjištění dokládající opodstatněnost, efektivitu a naléhavost kultivace "nutných a postačujících" osobnostních kompetencí (kongruence, empatie, bezpodmínečná akceptace) při vzdělávání pedagogů. Práce poukazuje na to, že řada empirických zjištění představitelů "teorie sebe-determinace" podporuje platnost hypotézy, že zavedení nutných a postačujících podmínek (kongruence, bezpodmínečná akceptace, empatie), jak je postuloval C. R. Rogers, je efektivní všude tam, kde se cílí na podporu autonomního jednání a komplexní osobnostní rozvoj jedince. V souladu s výše uvedenými závěry byly prozkoumány a prezentovány konkrétní modely či programy na podporu systematického a cíleného rozvoje osobnostních kompetencí pedagogů. Tím bylo poukázáno na fakt, že dosažení citelného pokroku v oblasti klíčových osobnostních kompetencí nemusí být časově ani finančně náročné.The main objective of the present dissertation thesis is to introduce, classify and discuss the approach of C. R. Rogers to learning (especially university education) and thereby contribute to the understanding of the conditions and possibilities of meaningful use of "student-centered learning" ("SCL"). The systematization of the existing empirical findings presented within research into the "necessary and sufficient" conditions supports the legitimacy, efficiency, and urgency of the cultivation of "necessary and sufficient" personal skills (congruence, empathy, and unconditional acceptance) in the training of teachers. The thesis points out that a number of empirical findings by representatives of the "theory of self-determination" support the hypothesis that the introduction of necessary and sufficient conditions (congruence, unconditional acceptance, and empathy), as postulated by C. R. Rogers, is effective wherever it targets support for autonomous conduct and the comprehensive personal development of an individual. In accordance with the above findings, specific models or programs promoting the systematic and targeted development of the personal skills of teachers are explored and presented, which points out that to reach perceptible progress in key personal skills may not even be costly or time-consuming.