Cílem práce je prozkoumat možné souvislosti mezi používanými metodami zážitkové pedagogiky a klimatem školní třídy. Práce mapuje sociální klima třídy ve vybraných třídách ZŠ před a po absolvování zážitkových kurzů. Výzkumný soubor je tvořen žáky ZŠ Bílovická Ostrava - Svinov. Jedná se o třídy, jež absolvovaly tři zážitkové kurzy, které organizovalo Středisko volného času v Ostravě Zábřehu. Celkový počet dotázaných je 61 žáků. Dotazník z publikace Klima školní třídy (Mareš, Ježek, 2012) je určen ke zjišťování jedenácti vybraných aspektů psychosociálního klimatu školní třídy na druhém stupni ZŠ. Každý aspekt klimatu je měřen jednou škálou. Tento dotazník vyplňoval každý žák, který absolvoval tři zážitkové kurzy, vždy před prvním kurzem a po ukončení posledního kurzu. Data z dotazníků jsem následně statisticky zpracovala. Vzhledem k tomu, že nenastala žádná zásadní změna ve zlepšení klimatu zkoumaných tříd, ale byly patrné pouze drobné posuny, je zřejmé, že krátká intervence sama o sobě nestačí. Je nutné s třídami nadále pracovat, ať už formou dalších kurzů, besed či her.The aim is to investigate possible links between the methods, used in experiential education, and classroom climate. The thesis explores the social climate of the classroom in selected primary school classrooms before and after the passing of experiential courses. The research group consists of primary school pupils of Bílovická Ostrava Svinov basic school. These are the classes that passed three experiential courses, organized by the Leisure Time Activity Centre in Ostrava Zábřeh. The total number of respondents is 61 pupils. The questionnaire from the publication School Class Climate (Mares, Jezek, 2012) should identify eleven selected aspects of psychosocial climate in the classroom at the second degree of primary school. Each aspect of climate is measured by one scale. This questionnaire was filled out by every pupil who has completed three experiential courses, before the first course and after the last one. I statistically evaluated the data from the questionnaires afterwards. Taking into consideration that there has been no significant change in climate improvement of surveyed classes, but only minor improvements have been seen, it is obvious that just brief intervention is not enough. It is necessary to continue working with classes, using other courses, discussions or games.