Teoretická část bakalářské práce se zabývá zmapováním a základní orientací v pojmech týkajících se psychosociálního klimatu třídy a školy, jejich aktérů a možností pozitivního ovlivnění. Věnuje se též utváření sebepojetí a sebehodnocení dítěte. Výzkumná část je věnována souvislosti mezi vybranými faktory psychosociálního klimatu třídy a sebehodnocením žáka. Pro výzkum realizovaný v Ústeckém kraji bylo vybráno 14 6. tříd základních škol. Výběrový soubor byl získán metodou záměrného výběru. Žáci z těchto tříd vyplnili dotazníky zaměřené na klima třídy: B-3, KLIT, Naše třída a jeden dotazník zaměřený na sebehodnocení SPAS. Výsledky výzkumu naznačují, že existuje souvislost mezi sebedůvěrou a motivací ke školnímu výkonu a také mezi důvěrou ve vlastní obecné schopnosti a motivací ke školnímu výkonu. Popsali jsme také souvislost mezi důvěrou ve vlastní obecné schopnosti a sebedůvěrou. Jedná se o dvě položky jednoho dotazníku, proto se pozitivní korelace těchto položek dala očekávat. Dále jsme zjistili souvislost mezi spokojeností ve třídě a vnímanou suportivitou klimatu třídy. Z výsledků výzkumu vyplývá též souvislost mezi soudržností ve třídě a vnímanou suportivitou klimatu třídy.The theoretical part of the thesis deals with the mapping of a basic orientation in terms of relating to the psychosocial climate of classes and schools, their players and the possibilities of positive influence. The theme is also the formation of self-concept and self-esteem. Research section is devoted to the connection between the selected factors of psychosocial climate of classes and pupil´s self-esteem. For the research carried out in the Ústí region was chosen 14 of 6th elementary school classes. The sample was obtained by deliberate choice. Students from these classes completed questionnaires aimed at climate class : B -3 , KLIT , Our class , and one questionnaire focused on self - SPAS . The research results suggest that there is a relationship between confidence and motivation towards school performance and also the general confidence in their own abilities and motivation for school performance. We also described the relationship between confidence in their own abilities and general confidence. These are two items of one questionnaire , so a positive correlation of these items could be expected. We also found a link between satisfaction and perceived classroom support. The research also shows a link between cohesion and perceived classroom support.