Psychosociální prostředí třídy je důležitým faktorem, který souvisí s motivací žáka ke studiu i s jeho celkovým rozvojem. Nedílnou součástí prostředí třídy jsou vztahy mezi žáky navzájem a vztahy žáků a učitele. Během přechodu na druhý stupeň ZŠ dochází ke změnám, které mohou být z hlediska vývoje žáků rizikové (zejména proměna složení kolektivu a vyšší nároky na žáky). Cílem práce bylo popsat proměnu vztahů mezi žáky a klima třídy ve třech třídách od konce 5. ročníku do poloviny 6. ročníku, a to za použití standardizovaných dotazníkových metod (dotazníky B3-U a Klima školní třídy) i metod projektivních (doplňování vět a Strom s postavami). Byly nalezeny velké rozdíly v prostředí jednotlivých tříd a odlišný byl i vývoj prostředí v nich. Nenalezli jsme očekávané zhoršení psychosociálního prostředí v polovině 6. ročníku oproti konci 5. ročníku (resp. tento předpoklad se naplnil jen u jedné třídy). Po adaptačním týdnu bylo ve třídách zjištěno spíše horší psychosociální prostředí než před ním. Nelze ani říci, že by po adaptačním týdnu byly nové děti a žáci z okraje kolektivu mezi spolužáky lépe začleněni.Psychosocial environment of the classroom is an important factor, which is significantly related to the student motivation and his/her overall development. The relationships among students and teachers-students relationships are integral part of the classroom environment. During the transition from elementary to secondary school there are changes, which can be risky to child development (particularly changes in composition of the classroom or higher demands on students). The aim of this work was to describe changes in relationships between students and classroom climate from the end of the 5th grade to the middle of the 6th grade. Three different classrooms at the same school were investigated using standardized questionnaire methods and projective methods as well. The standardized questionnaires B3-U and Classroom climate were used along with projective Sentence completion test and Tree characters test. Large differences among classes in their environments and the development of environment have been observed. The expected worsening of psychosocial environment in the middle of the 6th grade with respect to the end of 5th grade was not found (this assumption has been confirmed only in one classroom). The "adaptation week" at the beginning of the 6th grade led rather to decreased quality of psychosocial environment than its improvement. Furthermore, it cannot be concluded that new students or students at the periphery of the classroom were better incorporated into the classroom environment after the "adaptation week".